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Libro PDF 14 ideas clave El trabajo en equipo del profesorado – Ana López Hernández

14 ideas clave El trabajo en equipo del profesorado – Ana López Hernández

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vos que les impiden o dificultan la realizaciön de esta tarea. Algunos autores Ilegan a decir que
el oficio de ensehar se desarrolla de manera aislada, constituyendo asi una de las pocas profe-
siones en las que estå justificado trabai,ar separadamente de
La situaciön de trabajo individual del profesoradoj que se da en muchos casos, convive
perfectamente con el consenso general antes descrito en torno a la necesidad de colabo-
rar y a las ventajas que el trabajo cooperativo aporta. Esta separaciön entre las opiniones
y las pråcticas nos recomienda profundizar en el trasfondo de esta actividad repleta de
mültiples implicaciones, ya que colaborar no se limita a la puesta en funcionamiento
de una técnica concreta. El hecho de trabajar conjuntamente, o de no hacerlo y abordar
individualmente el disefio y desarrollo de la ensefianza, supone una decisi6n de importan-
tes consecuencias para el profesorado, el alumnado y la pråctica educativa en si misma.
A 10 largo de este libro nos proponemos reflexionar sobre el trabajo en equipo de los
profesores a través del hilo argumental que se resume en los epigrafes siguientes y que,
posteriormente, darå lugar a la formulaciön de catorce ideas clave.
gn qué se basa el trabajo cooperativo?
Si observamos a varios grupos de profesores que trabajan conjuntamente y queremos cono-
cer 10 que su actividad tiene en comün, podemos hacernos dos preguntas båsicas: Lqué es
10 que caracteriza al trabajo en equipo?, zqué elementos 10 definen y permiten diferenciarlo
de otros tipos de trabajo? Las respuestas apuntarån necesariamente a la existencia de metas
compartidas que aglutinan al colectivo y 10 dotan del interés necesario para desarrollar una
tarea comün. Sölo desde la perspectiva de este objetivo comün podremos responder al resto
de cuestiones, ya que la formaciön del grupo, las tareas que asume, el papel de sus lideres,
etc. dependerån, fundamentalmente, de la fuerza de las finalidades comunes que el grupo
pretenda conseguir. En funciön de dichos objetivos se organizarå todo el trabajo, de mane-
ra que si no tenemos en cuenta el propösito comün que sustenta al equipo, no podremos
comprender su formaciön, organizaciön o desarrollo-
A partir de este planteamiento entenderemos las actividades colaborativas como algo
que excede los aspectos técnicos y podremos formularnos nuevas preguntas: &qué for-
mas presenta la colaboraciön entre profesores?, oodemos distinguir diferentes niveles
de implicaciön en esta tarea?
PRESENTACIÖN 11 los profesores y que el ejercicio de esta actividad constituye una caracteristica positiva de
la profesionalidad docente.
El primer grupo de argumentos se basa en el convencimiento de que el intercambio de
ideas o materiales con los compafieros resulta siempre beneficioso, incluso en el caso
de que no se pretenda alcanzar objetivos comunes. Handal (1992) dice que desde este
supuesto se considera que el trabajo se hace siempre mejor cuando tomamos ideas, su-
gerencias, recomendaciones e incluso material procedente de nuestros colegas, ya que
«dos cabezas piensan mejor que una».
Dentro del segundo grupo de argumentos podemos decir que, segün Izquierdo
(1996), la idea de la colaboraciönl se ha generalizado porque se ha convertido en una
nota distintiva del sistema educativo y del talante profesional de Ios docentes. Ya el dis-
curso de la reforma educativa planteada por la LOGSE retomö y popularizö términos como
«participar», «compartir» y «cooperar».
Desde estas dos perspectivas diferentes, pero complementarias, se Ilega a la misma
conclusiön: es preciso colaborar en el ejercicio del trabajo docente. Del trabajo en equi-
po se esperan resultados que superen las capacidades individuales de sus miembros,
quizås porque como reza el dicho popular «siempre cuatro ojos ven mås que dos».
La colaboraciön entre profesores es hoy, ademås, mås necesaria que nunca, ya que la
divisiön en materias que caracteriza a nuestro sistema educativo y su consiguiente difi-
cultad para interrelacionar los conocimientos exigen el aprendizaje de la competencia de
colaborar dentro de los equipos docentes.
iTrabajan en equipo los profesores?
Aunque profesorado, administraciön educativa y familias comparten el interés por el trabajo
en equipo, nos encontramos con numerosas escuelas que presentan la estructura que Fullan y
Hargreaves (1997) denominan de «cartön de huevos». En ella los ensehantes trabajan en com-
partimentos aislados y separados de sus compafieros. En general los profesores manifiestan
trabajar en equipo mucho menos de 10 que consideran necesario y suelen aducir diversos moti-
I. Todos Ios términos que aparecen en negrita pueden encontrarse en el glosario del libro (pp. 192-194).
I O EL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

ventajas aporta a Ios profesores trabajar en equipo?
La reflexiön anterior sobre las bases en las que se asienta el trabajo en equipo y las caracte-
risticas que poseen los grupos nos conduce a dar un paso mås y preguntarnos si es necesario
colaborar y qué ventajas aporta esta actividad a la educaciön. Llegamos asi a ver la colabo-
raciön como una necesidad de la ensehanza y a sehalar algunas de las numerosas conse-
cuencias positivas que esta actividad ofrece a los profesores: les facilita el acceso a nuevas
ideas, establece relaciones personales mås positivas, estimula la creatividad, adapta el curri-
culo al contexto y a las necesidades del alumnado y, sobre todo, aumenta las oportunida-
des que los profesores tienen para aprender y avanzar en su propio desarrollo profesional.
En definitiva, colaborar ofrece muchas ventajas, destacando entre ellas la creaciön de
vinculos afectivos y relaciones sociales, asi como las oportunidades de desarrollo profe-
sional que esta actividad conlleva.
LQué elementos facilitan el trabajo colaborativo
en Ios centros? iQué dificultades presenta para los docentes
el ejercicio de la colaboracién?
De las ventajas del trabajo en equipo surge su valoraciån y la necesidad de conocer los
elementos que 10 facilitan 0 10 dificultan. Analizaremos aqui aspectos favorables al
mismo, como la importancia de poseer creencias educativas compatibles con las de los
compafieros, y otros desfavorables, como la dificultad que puede suponer la presencia
en las aulas de los actuales libros de texto o la falta de tiempos comunes por parte del
profesorado.
Conocer las dificultades a las que se enfrenta la pråctica de la colaboraciön nos ayu-
darå también a responder a preguntas como las siguientes: Oor qué en el trabajo de los
profesores predomina en muchas ocasiones el individualismo?, Lcuäl debe ser el equili-
brio que tiene que mantenerse entre trabajo en equipo y trabajo individual? Por otra
parte, si la colaboraciön es aconsejable, la tentaciön de convertir esta actividad en obli-
gatoria nos suscitarå otro bloque de preguntas: oe podria obligar a los profesores a
colaborar?, Feria conveniente hacerlo? Reflexionaremos aqui acerca de la colaboraciön
artificial que puede acompahar a esta obligatoriedad y sobre las consecuencias negati-
vas que acarrearia.
12 EL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

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